不知道老師們一般都會讓孩子們怎樣排座位呢？除了我們最常見的課堂座位模式，不知道還會不會有其他排座位方法呢？

前兩年，在武漢市洪山區(qū)教育局推廣中小學學生課堂“團團坐”模式之際，一位網(wǎng)名為“陪太子讀書”的小學新生家長曾在相關論壇上發(fā)出一篇題為“洪山區(qū)團團坐，還要害孩子們多久？”的帖子，引起了各方面的熱議。在帖子中，這位家長質(zhì)疑了學校課改過程中的新的課堂排位模式，“一堂40分鐘的課，老師停下來強調(diào)紀律就要用去15分鐘！”

這些年，老師們排過的座位，你試過嗎？

課堂座位管理模式是老師家長們一直很頭疼的話題，到底哪個模式的座位排列最高效？

常見的“座位編排”標準

1按學生身高編排

按學生身高的高矮編排座位，這是我們教學中常用的一種方法。在一個小組中，將不同高矮的學生搭配適當，讓個矮的學生排在前面，個高的學生排在后面，這是我們必須考慮和做到一點，并且時常給學生灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我應該在后面。坦白而言，這種思想方便排座，還教育學生要懂得謙讓。

2按學生個性特點編排

學生的性格、氣質(zhì)、以及個性千差萬別，如果把性子較急，愛動的學生排在一起，每天的相處中難免會產(chǎn)生摩擦。學生年齡小，不懂得怎樣處理好同伴之間的關系，容易發(fā)生爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象。如果把精力不集中、常說話、搞小動作的學生排在一組，這樣就等于又給這些孩子提供了亂動的機會，從而影響到教學和活動效果。

同時，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的學生，要讓這些“特殊”的學生在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以，依據(jù)學生的個性特點編排座位，是為全班學生創(chuàng)造健康、和諧的學習和生長環(huán)境。

3按學生平時表現(xiàn)編排

在給學生排座時，要全面了解學生平時活動中的表現(xiàn)情況，充分考慮到學生的動手能力、學習能力和態(tài)度、語言表達能力等，以保證小組間的實力的“勢均力敵”。這樣的編排，小組與小組間的懸殊不是很大，有利于各小組間開展各方面的競賽，調(diào)動全體學生參與集體活動或分組活動的積極性；同時，小組內(nèi)學習能力、動手能力有區(qū)別、有差異的學生相互搭配，可以調(diào)動優(yōu)帶差的教育資源，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛，以達到最終學生共同進步的目標。

老師“編排座位”的基本原則

1以公平之心對待每個學生

既要創(chuàng)造條件讓成績優(yōu)異的學生脫穎而出，更要創(chuàng)造條件讓全體同學都得到發(fā)展。要保證每個學生都有同等的機會參與課堂教學活動，在安排教室里的座位時，要以公正之心對待。

2照顧每個學生的需求

要了解具體情況、具體分析、區(qū)別對待。排座位要考慮到個子高或個子矮的、高度近視的、身體有殘疾等問題。同時要靈活應變，如有的學生視力不好，但適當靠后坐反而有利于視力恢復；將矮個學生的座位墊高；讓個子矮且相差不大的學生坐在中間，形成中部縱列，個子較高且相差不大的學生坐在兩側，形成兩翼縱列。

3給學生搭配適合的小伙伴

要通盤考慮學生的性格、性別、朋友圈、興趣愛好、學習成績等因素，既要注重學習上的優(yōu)勢互補，也要激勵競爭，既要考慮學生性格特征，又要顧及課堂紀律因素，尤其不可忽視學生的個性特點。

4定期適當?shù)卣{(diào)整班級座位

座位編排需要隨時調(diào)整，并注意間隔時間，通常每隔一個月調(diào)整一次比較適宜。調(diào)整時不僅要左右輪換，還要注意前后輪換，在此過程中一定要積極接納學生的意見。

5讓學生成為班級的小主人

既要尊重學生意愿，講究民主方法，比如可以讓學生共同制定規(guī)則，促使學生當班級管理的主人，實現(xiàn)學生的自主管理和自我教育。又要注意使座位的安排有利于全班學習，體現(xiàn)平等與公平。

“座位編排”方法推薦

秧田型

秧田式座位排列方式是課堂教學最普遍的方式。目前，我國大部分學校采用“秧田式”的模式，把學生排列成一行行、一列列，使講臺成為教室的中心。

優(yōu)點：便于教師管理

教室整齊劃一，空間充分利用，有利于教師管理課堂、維持秩序和有計劃地傳授知識，有利于教師觀察學生的一切活動，是大班授課最適宜的座位排列方式，教師可以隨時走到學生中間，充分發(fā)揮了教師的控制作用。

缺點：不利于師生交流

其課堂布局過于突出教師的中心地位，既容易讓教師產(chǎn)生權威感，形成居高臨下、高高在上的心態(tài)，也容易讓學生產(chǎn)生畏懼感，不利于師生交往和學生討論合作。師生互動具有“教師→學生”的單向性，大大降低了學生對教師進行反饋的頻率。

有老師說：

“我個人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列。在這種空間形態(tài)中，學生相互干擾少，聽課注意力容易集中。從教師來說，也易于觀察與控制全班學生的課堂行為，利于進行系統(tǒng)講授。”

分組模塊

這種模式類似于文章開頭提到的“團團坐”,與秧田式不同，改變了學生看著學生的后背的方式，面對面圍桌而坐，在相互交流中完成教學任務。

優(yōu)點：增強學生間互動合作

學生的主體性加強，注重了互助式、互動式、討論式的學習，有利于小組成員進行相互交流合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”，學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結合的關系。

缺點：老師監(jiān)管較難

在這種自由的學習空間中，教師對學生的監(jiān)控很難到位。小組學習中，學生圍桌而坐，教師很難發(fā)現(xiàn)學生開小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭頭不僅會造成精神的渙散，長期下去還會影響視力，甚至增加一些疾病發(fā)生的危險因素。

有老師說：

“我覺得小組式排列法比較好，我會讓學生自由組合，這樣可以培養(yǎng)他們的合作精神，溝通能力和解決實際問題的能力，特別是對于一些探討性的實驗，這樣的排列方法最有利于他們的學習。”

餐桌式

學生們面對面而坐、時不時互相討論、老師則拿著課本“全班繞”。課桌椅按照長餐桌的形式擺放，所有學生都是面對面坐著聽課的，以方便自由討論。

優(yōu)點：有利于學生的合作學習

不但方便學生們在課堂上討論，最“實惠”的還是解決了老師、校長開學排座位的煩惱。老師講課全班繞的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于學生的合作學習，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。

缺點：分散學生注意力

“餐桌式座位”容易分散學生的注意力，課堂效率也會大打折扣。這種方式雖然拉近了學生與學生的距離，但也方便了學生間的閑談，個別差點的學生更是有了依靠，容易養(yǎng)成惰性。

有老師說：

“我們學校初中部的70個班，所有學生都是面對面坐著聽課的，除了自由討論，孩子們還能隨意向老師舉手提問，可以很方便的進行交流。”

馬蹄式( U型）

馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處，學生面朝教師而坐。

優(yōu)點：有助于師生交流

占用空間較小，學生比較集中，教師與學生的距離較近，適合于教師講授新課，也適合學生交流討論，更便于師生開展各種表現(xiàn)活動。教師也可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶，了解每位學生的學習狀況。學生可以互相對視和傾聽，有助于師生之間、學生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺，教學中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進行。并且根據(jù)需要，可以迅速地將座位調(diào)整成圓形、矩形（三條邊）或雙弧型等。

缺點：只適合小班教學

不足之處在于它具有較強的局限性，比較適合小班教學，如果大班教學也要采用這種排列方式，那只得用兩個甚至三個U形嵌套在一起，這就大大降低了課堂教學效果。

有老師說：

“我們班學生人數(shù)比較少，學生在這種U型結構中可以互相對視和傾聽，方便學生之間的信息交流，我也能很迅速地看到每個學生的反應。”

圓形式

圓形座位排列方式是全班同學圍坐成一個大圓形進行學習和討論，中間空出來的空間，則可以用來開展班會游戲等活動。

優(yōu)點：激發(fā)學生表達自我

全班同學聚集在一起，大家相互之間都可以看到，有利于言語和非言語交流的進行，從空間特性上看它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在一起，更能激發(fā)他們學習的積極性敢于在課堂上表現(xiàn)自我、建立和諧友好的同學關系和師生關系。

缺點：縮小了學生間的交往面

但在圓形排列方式下同學只能與坐得離自己比較近的同學交流，隔得較遠的同學則不方便交流，因此它縮小了同學間的交往面。

有老師說：

“現(xiàn)在班里的學生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。同時‘圓圈’形式的座位,有助于老師照顧到每一個同學，老師與學生也有更多的交流。”